Lowongan Guru Produktif Semarang

SMK Cut Nya' Dien Semarang
membutuhkan tenaga pengajar segera:
1. guru produktif tata busana
1. guru produktif akuntansi
1. guru produktif pemasaran
dengan persyaratan :
1. beragama Islam
2. beritegritas tinggi
3. S1 kependidikan (sesuai dengan kualifikasi yang
dibutuhkan)
4. tinggal di Semarang dan atau sekitarnya
Lamaran disampaikan kepada :
Kepala SMK Cut Nya' Dien
Jl. Wolter Monginsidi No. 99 Telp. (024) 6590882 Semarang
Lamaran diterima dari tanggal 3 s.d. 10 Juli 2017

#update Parjo 8 Juli 2017

Read More

Lowongan Guru Pendidikan Agama Islam

SMK Bhakti Nusantara SALATIGA
Membutuhkan tenaga :
1. Pengajar Tehnik mesin otomotif/sepeda motor.
2. Guru Pendidikan Agama Islam
3. Guru Fisika
4. Guru Bahasa Indonesia
5. Guru Farmasi
6. Guru IPS
7. Guru IPA


Persyaratan :
1- ijazah minimal S1 sesuai jurusan.
2- punya komitmen untuk menjadi guru profesional.


Segera kirim lamaran sebelum tanggal 15 Juli 2017. Lamaran ditujukan ke sekretariat jl. Argosari No.25 Randuacir Argomulyo Salatiga
Hub. 085641003370 (Bp.Mufid). Tlp. (0298)3429226. Email : smk.bhaktinusantara@yahoo.com.

#update Alifah 8 Juli 2017

Read More

Lowongan Kerja Guru Kelas PGSD

SD Muhammadiyah 12 Semarang

Membutuhkan 3 Guru Kelas, dengan persyaratan sebagai berikut :
1.S1 PGSD.
2.Beragama Islam.
3.Mau berjuang.

Surat Lamaran dikirim ke :
SD Muhammadiyah 12
Jl.Mintojiwo Dalam II. Atau SMP Muhammadiyah.4
Jl.Puspowarno IV/20.SEMARANG
Langsung Wawancara.
Cp. Bp.Yakub
(085640962585)

#update Elfha 8 Juli 2017

Read More

serba serbi kota pekalongan

Read More

REPUBLIK ARAB MESIR

A. LATAR BELAKANG

Republik Arab Mesir luasnya kurang lebih satu juta kilometer persegi dan terletak di bagian timur laut benua Afrika dan Semenanjung Sinai di barat daya benua Asia.

Secara etnis, Mesir terdiri dari suku Ejipsi, Badui, dan Barbar. Agama Islam adalah agama  negara di Mesir, dan bahasa Arab bahasa resmi negara. Cita-cita demokrasi terus dikembangkan dengan berbagai cara untuk menentang feodalisme, monopoli dan eksploitasi. Pendidikan wajib selama lima tahun pada pendidikan dasar, dan dapat ditambah ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi.Pendidikan adalah garis pada seluruh sekolah-sekolah negeri. Negara mengawasi seluruh kegiatan pendidikan dan menjamin otonomi universitas dan pusat-pusat penelitian dengan catatan bahwa semua kegiatan itu diharapkan pada usaha-usaha keperluan masyarakat dan pada peningkatan produktifitas. Penghapusan buta huruf (iliterasi) merupakan tugas nasional, dan Islam adalah pelajaran dasar dalam kurikulum.

B. POLITIK DAN TUJUAN PENDIDIKAN                                                

Dalam tahun 1987, Kementrian Pendidikan menyatakan tujuan utama pendidikan adalah sebagai berikut :

1. Pendidikan dimaksudkan untuk menegakkan demokrasi dan persamaan kesempatan, serta pembentukan individu-individu yang demokratis.
2. Pendidikan juga dimaksudkan sebagai pembangunan bangsa menyeliruh, yaitu menciptakan hubungan fungsional antara produktifitas pendidikan dan pasar kerja,
3. Pendidikan juga harus diarahkan pada penguatan rasa kepemilikan individu terhadap bangsa, dan penguatan atas budaya dan identitas Arab.
4. Pendidikan harus menggiring masyarakat pada pendidikan sepanjang hayat melalui peningkatan diri dan pendidikan diri sendiri.
5. Pendidikan harus mencakup pengembangan ilmu dan kemampuan tulis baca, berhitung, bahasa-bahasa selain bahasa arab, cipta seni, serta pemahaman atas lingkungan.
6. Pendidikan bertujauan pula sebagai kerangka kerja sama dalam pengembangan kurikulum dan penilaian.

C. STRUKTUR DAN JENIS PENDIDIKAN

1.      Sistem Pendidikan Formal

Sistem pendidikan Mesir mempunyai dua struktur parallel:struktur sekuler dan struktur keagamaan Al-Azhar.

2.      Sistem Sekolah Sekuler

3.      Sistem Sekolah Al-Azhar

4.      Pendidikan Vokasional dan Teknik

5.      Pendidikan Nonformal

D. MANAJEMEN PENDIDIKAN

1. Otorita

Sistem pendidikan Mesir adalah tanggung jawab Kementrian Pendidikan negara, mereka bertanggung jawab atas segala sesuatu untuk menjamin terselenggaranya operasional sekolah dengan efisien.

2. Pendanaan

Mesir menerima bantuan dari Bank Dunia, UNICEF, UNESCO, dan negara-negara sahabat seperti Amerika Serikat, German, Kerajaan Inggris (UK), dan negara-negara Ara

3. Personalia

Kementrian Pendidikan memiliki hampir 2000 staf profesional dan staf pendukung, biasanya dipilih dengan cermat. Pada umumnya, yang dipilih adalah mereka yang telah menunjukan keterampilan mengajar yang sangat baik.

4. Kurikulum dan Metode Pengajaran

Di Mesir kurikulum adalah hasil pekerjaan tim yang terdiri dari konsultan, supervisor, para ahli, para profesor pendidikan, dan guru-guru yang berpengalaman.

5. Ujian, Kenaikan Kelas, dan Sertifikasi

Sistem ujian di Mesir sangat mempengaruhi pemikiran murid, orang tua serta pejabat pendidikan karena begitu pentingnya hasil ujian. Ujian naik kelas ditetepkan pada Grade 2,4, dan 5 dan ujian negara pertama dilaksanakan pada akhir Grade 8. Murid yang lulus mendapat sertifikat pendidikan dasar, dan dengan itu dapat melanjutkan ke pendidikan yang lebih tinggi. Oleh sebab itu adalah menjadikan ujian sebagai bagian dari proses belajar.

6. Evaluasi dan Penelitian Pendidikan

Penelitian pendidikan di Mesir bermula dengan pendirian Istitut Pendidikan keguruan dalam tahun 1929.

E. REFORMASI DAN ISU-ISU PENDIDIKAN

 Pada awal tahun 1990-an terjadi reformasi dalam berbagai aspek sistem pendidikan di Mesir. Salah satu perubahan yang cukup berkesan adalah pengurangan waktu belajar pada sekolah dasar dari 6 tahun menjadi 5 tahun. Perubaha yang lain ialah ialah meningkat nya proporsi generasi muda yang memasuki sekolah menengah teknik. Hal ini telah mendorong dan memberi pengaruh sampai pada perubahan kurikulum penilaian, dan keadaan pengangguran di Mesir.

Sebagai akibat dari perkembangan pendidikan yang begitu cepat, sistem pendidikan Mesir mengalami banyak kelemahan, di antaranya, kekurangan guru yang memenuhi kualifikasi, program-program yang tidak mencukupi jumlahnya, tingginya tingkat putus sekolah (dropouts), gedung-gedung sekolah yang tidak cukup jumlahnya, dan rasio murid-guru yang masih tinggi.

Read More

MODEL-MODEL KONSEP KURIKULUM

PENDAHULUAN

Kurikulum memegang kedudukan kunci dalam pendidikan. Sebab berkaitan dengan penentuan arah, isi dan proses pendidikan, yang pada akhirnya menentukan macam dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan, kurikulum menyangkut rencana dan pelaksanaan pendidikan baik dalam lingkup kelas, sekolah, daerah, wilayah maupun nasional, semua orang berkepentingan dengan kurikulum, sebab kita sebagai orang tua, sebagai warga masyarakat, sebagai pemimpin formal ataupun informal selalu mengharapkan tumbuh dan berkembangnya anak, pemuda dan generasi muda yang lebih baik, lebih cerdas, lebih berkemampuan. Kurikulum mempunyai andil yang cukup besar dalm melahirkan harapan tersebut.

Mengingat pentingnya peran dan fungsi kurikulum memang sudah sangat disadari dalam sistem pendidikan nasional. Ini dikarenakan kurikulum merupakan alat yang mendesak dalam merealisasikan program pendidikan. Sehingga gambaran ataupun tujuan dalam sistem pendidikan dapat terlihat jelas dalam kurikulum tersebut. Pada hakikatnya sistem kurikulum itu merupakan sistem pendidikan itu sendiri. Oleh karena itu, setiap guru dan tenaga kependidikan lainnya harus memahami kurikulum sekolah tempat mereka bertugas, agar sesuai dengan kurikulumnya.

Pada masalah ini, kelompok kami akan mencoba menjelaskan yang termasuk dalam metode-metode kurikulum, ada empat metode yaitu kurikulum subjek Akademis, kurikulum Humanistic, kurikulum Rekonstruksi sosial dan kurikulum Teknologi. Maka dari itu kami mohon maaf apabila ada kesalahan-kesalahan. Untuk kesempurnaan makalah ini, kami menerima kritik dan saran.

PEMBAHASAN

MODEL-MODEL KONSEP KURIKULUM

1.    Kurikulum Subyek Akademis

Kurikulum subyek akademis bersumber dari pendidikan klasik (perenialisme dan esensialisme) yang berorientasi pada masa lalu. Semua ilmu pengetahuan nilai-nilai telah ditemukan oleh para pemikir masa lalu. Fungsi pendidikan dan mewariskan hasil-hasil budaya masa lalu tersebut. Kurikulum ini lebih mengutamakan isi pendidikan. Belajar adalah berusaha menguasai ilmu sebanyak-banyaknya. Orang yang berhasil dalam belajar adalah orang yang menguasai seluruh atau sebagian besar isi pendidikan yang diberikan atau disiapkan oleh guru. Guru sebagai penyampai bahan agar memegang peranan penting. Mereka harus menguasai pengetahuan yang ada dalam kurikulum. Ia harus menjadi ahli dalam bidang-bidang studi yang diajarkannya. Lebih jauh guru dituntut bukan hanya menguasai materi pendidikan, tetapi ia juga menjadi model bagi para siswanya. Kurikulum subyek akademis tidak berarti hanya menekankan pada materi yang disampaikan, dalam perkembangannya secara berangsur memperhatikan proses belajar yang dilakukan siswa. Proses belajar yang sangat bergantung pada segi apa yang dipentingkan dalam materi pelajaran tersebut.

Para pengembang kurikulum subyek akademis, lebih mengutamakan penyusunan bukan secara logis dan sistematis dari pada menyelaraskan urutan bahan dengan kemampuan berfikir anak. Mereka umumnya kurang memperhatikan bagaimana siswa belajar dan lebih mengutamakan susunan isi, yaitu apa yang akan diajarkan. Proses belajar yang ditempuh oleh siswa sama pentingnya dengan penguasaan konsep, prinsip-prinsip dan generalisasi. Para ahli kurikulum subyek akademis juga memandang materi yang akan diajarkan bersifat universal, mereka mengabaikan karakteristik siswa dan kebutuhan masyarakat setempat.    

 

Karakteristik kurikulum subyek akademis

Tujuan kurikulum subyek akademis adalah pemberian pengetahuan yang solid serta melatih para siswa menggunakan ide-ide dan proses “penelitian”. Metode yang paling banyak digunakan adalah ekspositori dan inkuiri. Evaluasi kurikulum subyek akademis menggunakan bentuk evaluasi sesuai dengan tujuan dan sifat mata pelajaran.

a.       Peranan guru sangat dominan

b.      Kurikulum menekankan isi atau materi ajaran

c.       Penyajian: ekspositori dan inkuiri.

2.    Kurikulum Humanistik

Ø  Konsep dasar

Kurikulum humanistic dikembangkan oleh para ahli pendidikan humanistic. Kurikulum ini berdasarkan konsep aliran pendidikan pribadi. Aliran ini lebih memberikan tempat utama kepada siswa. Mereka bertolak dari asumsi bahwa anak atau siswa adalah yang pertama dan utama dalam pendidikan. Mereka percaya bahwa siswa mempunyai potensi, punya kemampuan, dan kekuatan untuk berkembang. Pandangan mereka berkembang sebagai reaksi terhadap pendidikan yang lebih menekankan segi intelektual dengan peran utama dipegang oleh guru. Pendidikan humanistic menekankan peranan siswa. Pendidikan merupakan suatu upaya untuk menciptakan situasi yang rileks dan akrab. Berkat situasi tersebut anak mengembangkan segala potensi yang dimilikinya. Pendidikan mereka lebih menekankan bagaimana mengajar siswa (mendorong siswa), dan bagaimana merasakan atau bersikap terhadap sesuatu. Tujuan pengajaran adalah memperluas kesadaran diri sendiri dan mengurangi kerenggangan dan keterasingan dari lingkungan.

Ada beberapa aliran yang termasuk dalam pendidikan humanistic yaitu pendidikan kunfluen, kritikisme radikal, mistikisme modern. Pendidikan kunfluen menekankan kebutuhan pribadi, individu harus merespon secara utuh (baik segi pikiran, perasaan, maupun tindakan), terhadap kesatuan yang menyeluruh dari lingkungan. Kritikisme radikal memandang pendidikan sebagai upaya untuk membantu mistikisme modern adalah aliran yang menekankan latihan dan pengembangan kepekaan perasaan, kehalusan budi pekerti.   

Ø  Karakteristik Kurikulum Humanistic

a.       Siswa adalah subyek, punya peran utama

b.      Isi/bahan sesuai minat atau kebutuhan siswa

c.       Menekankan keutuhan pribadi

d.      Evaluasi kurikulum lebih menekankan kepada proses yang dilakukan daripada hasil akhir.  

3.    Kurikulum Rekonstruksi Sosial

Kurikulum rekonstruksi sosial berbeda dengan model-model kurikulum lainnya. Kurikulum ini lebih memusatkan perhatian pada problema-problema yang dihadapinya dalam masyarakat. Kurikulum ini bersumber pada aliran pendidikan interaksional. Menurut mereka pendidikan bukan upaya sendiri, melainkan kegiatan bersama, interaksi, kerjasama. Kerjasama atau interaksi bukan hanya terjadi antara siswa dengan guru, tetapi antara siswa dengan siswa. Melalui interaksi dan kerjasama ini siswa berusaha memecahkan masalah problema-problema yang dihadapinya dalam masyarakat menuju pembentukan masyarakat yang lebih baik. Kurikulum rekonstruksi sosial bertujuan untuk menghadapkan peserta didik pada berbagai permasalahan manusia dan kemanusiaan. Para pendukung kurikulum ini yakin, bahwa permasalahan yang muncul tidak harus diperhatikan oleh “pengetahuan sosial” saja, tetapi oleh setiap disiplin ilmu, termasuk ekonomi dan matematika.

Kurikulum rekonstruksi sosial dimulai sekitar tahun 1920-an. Harold Rug mulai melihat dan menyadari bahwa selama ini terjadi kesenjangan antara kurikulum dengan masyarakat. Dengan adanya kurikulum rekonstruksi sosial ini, para siswa diharapkan dapat memecahkan masalah-masalah sosial, dan dapat menciptakan masyarakat baru yang lebih stabil.

Pandangan rekonstruksi sosial berkembang karena keyakinannya pada kemampuan manusia untuk membangun dunia yang lebih baik. Juga penekanannya peranan ilmu dalam memecahkan masalah-masalah sosial. Beberapa kritikus pendidikan menilai pandangan ini sukar diterapkan langsung dalam kurikulum (pendidikan). Penyebabnya adalah tafsiran para ahli tentang perkembangan dan masalah-masalah sosial yang berbeda. Kemampuan warga untuk ikut serta dalam pemecahan masalah juga bervariasi.

Karakteristik kurikulum rekonstruksi sosial:

a.       Tujuan memecahkan masalah masyarakat

b.      Isi kurikulum: problema dalam masyarakat

c.       Metode mengajar kooperatif/kerja kelompok

d.      Guru dan siswa belajar bersama

        

4.    Kurikulum Teknologi

Abad dua puluh ditandai dengan teknologi yang sangat pesat. Perkembangan teknologi mempengaruhi setiap bidang dan aspek kehidupan. Termasuk bidang pendidikan. Sejak dahulu teknologi sederhana, seperti penggunaan papan tulis dan kapur. Dewasa ini sesuai dengan tahap dan perkembangan yang digunakan adalah teknologi maju seperti audio, dan video, overhead proyektor, film slide, dan motion film, mesin pengajaran, komputer, dan internet.

Sejalan dengan ilmu dan teknologi di bidang pendidikan berkembang pula teknologi pendidikan. Aliran ini bermanfaat dengan pendidikan klasik, yaitu menekankan isi kurikulum, tetapi diarahkan bukan pada pemeliharaan dan pengawetan ilmu tersebut tetapi pada penguasaan kompetensi. Suatu kompetensi yang besar diuraikan menjadi kompetensi yang lebih sempit atau khusus dan akhirnya menjadi perilaku-perilaku yang dapat diamati/diukur.

Penerapan teknologi dalam bidang pendidikan khususnya kurikulum adalah dalam dua bentuk, yaitu bentuk perangkat lunak (software) dan perangkat keras (hardware). Penerapan teknologi perangkat keras dalam pendidikan dikenal sebagai teknologi alat (tools technology), sedangkan penerapan teknologi perangkat lunak disebut teknologi sistem.

Teknologi berperan dalam meningkatkan kualitas kurikulum, dengan memberi konstribusi mengenai keefektifan instruksional dan memantau perkembangan peserta didik. Oleh karenanya sangat beralasan dewasa ini semakin banyak kurikulum efektif yang selaras dengan perkembangan teknologi.

Karakteristik kurikulum teknologi:

a.       Menekankan isi (uraian kompetensi)

b.      Isi disajikan dalam media tulis dan elektronik

c.       Evaluasi menggunakan tes objektif.

ANALISIS

Dari penjelasan diatas, terdapat beberapa macam model/konsep kurikulum, yang semuanya bisa diterapkan sesuai dengan tingkat pendidikan tertentu. Adapun kurikulum pendidikan di Indonesia sekarang menggunakan kurikulum KTSP, dimana kurikulum tersebut adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Untuk itu kami akan menganalisis kedudukan KTSP dalam model konsep kurikulum (subyek akademis, humanistic, rekonstruksi sosial, dan teknologi) dengan melihat dari segi tujuan .

Tujuan KTSP itu sendiri adalah:

1.      Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

2.      Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

3.      Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.

Jika dilihat dari tujuan KTSP pada no.1 dan 2 diatas, dalam model konsep kurikulum, mengembangkan kecerdasan atau intelek dan pengetahuan merupakan tujuan dari kurikulum subyek akademis. Jadi dapat dikatakan bahwa KTSP masuk dalam konsep kurikulum subyek akademis.        

Tujuan lain dari pendidikan tingkat satuan pendidikan adalah meningkatkan atau mengembangkan kepribadian anak secara utuh. Dalam model konsep kurikulum humanistic. Jadi dapat juga bahwa KTSP masuk dalam model konsep kurikulum humanistic.

Sedangkan untuk tujuan pendidikan KTSP (dasar dan menengah) yang lainnya, seperti meletakkan dan meningkatkan akhlak mulia, ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya (khusus untuk SMK) itu semua termasuk dalam model konsep kurikulum rekonstruksi sosial dan teknologi. Kenapa termasuk kurikulum rekonstruksi sosial dan teknologi? Karena dalam kurikulum rekonstruksi sosial sekolah merupakan tempat untuk mempersiapkan siswa untuk dapat hidup bermasyarakat. Dalam masyarakat diperlukan ketrampilan untuk hidup secara mandiri. Jika kita lihat hal ini dalam konteks tujuan KTSP, maka KTSP juga masuk dalam model konsep kurikulum rekonstruksi sosial dan teknologi.

Jadi dari analisis diatas dapat disimpulkan bahwa KTSP merupakan kumpulan dari beberapa model konsep kurikulum yang telah ada. Model konsep kurikulum dalam KTSP mempunyai peran dan fungsi masing-masing yang bertujuan agar hal-hal yang telah ditetapkan dalam KTSP dapat dicapai dan dilaksanakan dengan maksimal. Oleh karena itu model konsep kurikulum sangat berarti sekali bagi KTSP.

  

DAFTAR PUSTAKA

Hamalik, H. Oemar. 2008. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 1999. Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

http: //apadefinisinya.blogspot.com/2008/11/model-konsep-kurikulum.html

http: //tomindflys.blogspot.com/2010/01/kurikulum 

Read More

KONSEP PESERTA DIDIK DALAM PENDIDIKAN ISLAM

BAB I

PENDAHULUAN

Al-Qur'an sebagai pedoman hidup manusia mengatur kehidupan dari berbagai aspek mulai dari aspek sosial, ekonomi, ibadah, pendidikan dan lain sebagainya. Dalam aspek pendidikan al-Qur'an menegaskan mulai dari pentingnya menuntut ilmu, tujuan pendidikan, metode pengajaran sampai dengan pentingnya seorang peserta didik dalam dunia pendidikan. Karena pendidikan merupakan bimbingan yang dilakukan oleh seorang dewasa kepada terdidik dalam masa pertumbuhan agar ia memiliki kepribadian yang islami. Dari satu segi kita melihat bahwa pendidikan itu lebih banyak ditujukan kepada perbaikan sikap mental yang akan terwujud dalam amal perbuatan, baik bagi keperluan diri sendiri maupun orang lain. Dalam pendidikan itu tidak hanya keluarga yang merupakan factor utama pendidikan dasar, akan tetapi sekolah atau dunia luar pun sangat diutamakan dalam mendidik seseorang.

Dan pendidik sebagai subyek yang melaksanakan pendidikan, karena pendidik mempunyai peranan penting untuk berlangsungnya pendidikan, baik atau tidaknya pendidik berpengaruh besar terhadap hasil pendidikan bagi peserta didik yang merupakan obyek terpenting dalam pendidikan. Hal ini disebabkan perbuatan atau tindakan mendidik itu diadakan atau dilakukan hanyalah untuk membawa peserta didik kepada tujuan pendidikan yang dicita-citakan. Menurut pendapat Imam Al-Ghazali, bahwa anak adalah amanah Allah dan harus dijaga dan dididik untuk mencapai keutamaan dalam hidup dan mendekatkan diri kepada Allah, kedua orang tuanyalah yang akan mengukir dan membentuknya menjadi mutiara yang berkualitas tinggi dan disenangi semua orang karena semua bayi yang dilahirkan kedunia ini, bagaikan sebuah mutiara yang belum diukur dan belum berbentuk tapi amat bernilai tinggi. Maka ketergantungan anak kepada pendidiknya termasuk kepada kedua orang tuanya, tampak sekali.

BAB II

PEMBAHASAN

KONSEP PESERTA DIDIK DALAM PENDIDIKAN ISLAM

A.    Pengertian Peserta Didik

Secara kodrati anak memerlukan pendidikan atau bimbingan dari orang dewasa. Dasar kodrati ini dapat dimengerti dari kebutuhan-kebutuhan dasar yang dimiliki oleh setiap anak yang hidup di dunia ini. Kebutuhan yang harus dipenuhi serta berbagai potensi maupun disposisi untuk dididik, dibimbing dan diarahkan sehingga dapat mengaktualisasikan dirinya dalam kehidupan. Dan membentuk anak didik itu harus sesuai dengan tujuan pengajaran yang diharapkan maka pengajaran harus disesuaikan dengan keadaan dan tingkat kemampuan anak, karakteristik, minat dan lain sebagainya. Itulah sebabnya murid merupakan objek didik dalam pendidikan. Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Ia adalah pelanggan utama (main customer) mendapat pelayanan dalam proses pendidikan. Dengan perkataan lain proses pendidikan akan bermakna jika dilakukan oleh, dari, dan untuk peserta didik[1]. Sehingga dari segala potensi yang dimiliki oleh seorang manusia dapat mengembangkan kepribadian diri dan orang lain menuju kesempurnaan (insal kamil). Perkembangan individu (peserta didik) disamping ditentukan oleh aspek dasar (fitrah) juga dipengaruhi oleh faktor ajar (lingkungan)[2].

B.     Kebutuhan Peserta Didik

Pemenuhan kebutuhan siswa disamping bertujuaan untuk memberikan materi kegiatan setepat mungkin, juga materi pelajaran yang sudah disesuaikan dengan kebutuhan biasanya menjadi lebih menarik. Dengan demikian akan membantu pelaksanaan proses belajr-mengajar. Kebutuhan manusia dibedakan menjadi 2  yaitu[3] :

1.        Kebutuhan primer, yaitu kebutuhan jassmani seperti makan, minum, seks, dan sebagainya.

2.       Kebutuhan sekunder, yaitu kebutuhan rohani.

Adapun yang menjadi kebutuhan siswa antara lain :

1.      Kebutuhan Jasmani

Hal ini berkaitan dengan tuntutan siswa yang bersifat jasmaniah. Diantaranya missal ruang kelas yang memadai, sarana yang menunjang.

2.      Kebutuhan Rohaniah

Hal ini berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan siswa yang bersifat rohaniah, missal , siswa merasa puas dengan segala penjelasan dari seorang guru karena penjelasanya memahamkan.

3.      Kebutuhan Sosial

Pemenuhan keinginan untuk saling bergaul sesasama peserta didik dan Pendidik serta orang lain. Dalam hal ini sekolah harus dipandang sebagai lembagai tempat para siswa belajar, beradaptasi, bergaul sesama teman yang berbeda jenis kelamin, suku bangsa, agama, status sosial dan kecakapan.

4.      Kebutuhan Intelektual

Setiap siswa tidak sama dalam hal minat untuk mempelajari sesuatu ilmu pengetahuan. Dan peserta didik memiliki minat serta kecakapan yang berbeda beda. Untuk mengembangkannya bisa ciptakan pelajaran-pelajaran ekstra kurikuler yang dapat dipilih oleh siswa dalam rangkan mengembangkan kemampuan intelektual yang dimilikinya.

C.    Peserta Didik Sebagai Subjek Belajar

Peserta didik adalah salah satu komponen manusiawi yang menempati posisi sentral dalam proses belajar mengajar. Didalam proses belajar-mengajar, peserta didik sebagai pihak yang ingin meraih cita-cita dan memiliki tujuan dan kemudia ingin mencapainya secara optimal. Jadi dalam proses belajar mengajar yang perlu diperhatikan pertama kali adalah peserta didik, bagaimana keadaan dan kemampuannya, baru setelah itu menentukan komponen-komponen yang lain. Apa bahan yang diperlukan, bagaimana cara yang tepat untuk bertindak, alat dan fasilitas apa yang cocok dan mendukung, semua itu harus disesuaikan dengan keadaan ataukarakteristikpeserta didik. Itulah sebabnya peserta didik merupakan subjek belajar. Ada beberapa hal yang harus dipenuhi oleh peserta didik sebagai subjek belajar yaitu :

1.      Mememahami dan menerima keadaan jasmani

2.      Memperoleh hubungan yang memuaskan dengan teman-teman sebayanya.

3.      Mencapai hubungan yang lebih “matang” dengan orang dewasa

4.      Mencapai kematangan Emosional

5.      Mencapai kematangan intelektual

6.      Membentuk pandangan hidup

7.      Mempersiapkan diri untuk mendirikan rumah tangga sendiri.

       Ayat Al Qur’an  yang membahas pentingnya seorang peserta didik, diantaranya :

1.      Surat At-Taubah Ayat 122

. وَمَا كَانَ الْمُؤْمِنُونَ لِيَنفِرُواْ كَآفَّةً فَلَوْلاَ نَفَرَ مِن كُلِّ فِرْقَةٍ مِّنْهُمْ طَآئِفَةٌ لِّيَتَفَقَّهُواْ فِي الدِّينِ وَلِيُنذِرُواْ قَوْمَهُمْ إِذَا رَجَعُواْ إِلَيْهِمْ لَعَلَّهُمْ يَحْذَرُونَ

Artinya :

"Tidak sepatutnya bagi orang-orang yang mukmin itu pergi semuanya (ke medan perang). Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan diantara mereka beberapa orang untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang agama dan untuk memberi peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya mereka itu dapat menjaga dirinya".

Penjelasan  :

Dalam surat At-Taubah ayat 122 diatas menjelaskan tentang suatu kaum yang mana sebagian dari kaum tersebut diperintahkan untuk mencari ilmu dan sebagian yang lain diperintahkan untuk berjihad di jalan Allah, karena sesungguhnya berjihad itu merupakan fardhu kipayah bagi manusia. Makna dari fardhu kifayah tersebut adalah apabila dalam sebuah kaum atau Negara yang mana sebagian diantara mereka pergi melaksanakan jihad, maka dosa yang lainnya akan hilang, salah satunya adalah jihad tadi, menegakkan kebenaran, menegakan hukum, memisahkan yang berseteru dan sebagainya. Dan fardhu 'ain adalah kewajiban yang harus dilaksanakan oleh setiap muslim yang baligh dan berakal, seperti : shalat, zakat dan puasa.[4]

Adapun sebahagian kecil dari mereka yang kembali setelah mencari ilmu, mereka wajib untuk untuk memberikan pengetahuan dan berdakwah kepada orang lain karena mencari ilmu itu mengajak orang menuju jalan yang lurus. Menuntut ilmu merupakan keutamaan yang paling besar dan memiliki kedudukan yang paling mulia, sebagaimana hadits Rasul yang diriwayatkan oleh Muslim : "Barang siapa yang Allah kehendaki menjadi baik maka dia akan difahamkan oleh agama". Dan diriwayatkan pula oleh Imam Turmudzi dari Abi Darda : "Aku mendengar Rasulullah SAW bersabda : "Barang siapa menjalani suatu jalan untuk menuntut ilmu, maka dianugerahi Allah kepadanya jalan ke syurga, dan sesungguhnya malaikat-malaikat merebahkan sayap-sayapnya karena ridha untuk orang yang mencari ilmu, dan sesungguhnya orang yang berilmu akan dia mohon ampunkan baginya oleh makhluk yang ada dilangit dan dibumi, dan keutamaan orang yang berilmu dan orang yang beribadah tanpa ilmu bagaikan keutamaan bulan purnama diantara bintang-bintang, dan sesungguhnya ulama itu pewaris para nabi, dan para nabi itu tidak mewariskan dinar ataupun dirham akan tetapi mereka mewariskan ilmu, dan barang siapa yang diwarisi ilmu maka ia akan mendapatkan keuntungan yang banyak". Belajar mempunyai peranan yang penting dalam kehidupan. Dengan belajar orang jadi pandai, ia akan mengetahui terhadap segala sesuatu yang dipelajarinya. Tanpa belajar, orang tidak akan mengetahui sesuatu pun, disamping belajar dapat untuk menambah ilmu pengetahuan baik teori maupun praktrk, belajar juga dinilai sebagai ibadah kepada Allah. Orang yang belajar sungguh-sungguh disertai niat ikhlas ia akan memperoleh pahala yang banyak. Belajar juga dinilai sebagai suatu perbuatn yang dapat mendatangkan ampunan dari Allah S.W.T. orang yang belajar dengan niat ikhlas kepada Allah diampuni dosanya.[5]

2.      Surat Asy-Syu'aro Ayat 214 :

 وَأَنذِرْ عَشِيرَتَكَ الْأَقْرَبِينَ

Artinya :

"Dan berilah peringatan kepada kerabat-kerabatmu yang terdekat".

Penjelasan
Dalam surat Asy-Syu'aro ayat 214 diatas menjelaskan bahwa hendaklah seorang pendidik memberikan pendidikan kepada anak didik yang terdekat, maksudnya yang harus lebih diutamakan dalam mendidik adalah kepada saudara, keluarga, dan sebagainya. Setelah memberikan pendidikan kepada saudara dan keluarga kemudian orang lain.

Adapun pengertian keluarga disini adalah meliputi istri, anak, hamba sahaya dan amat yang wajib mendapatkan pendidikan berupa pemberian ilmu tentang hal-hal yang wajib dikerjakan dalam agama, serta anak didik yang memiliki pengertian seseorang atau sekelompok orang orang (tahap batas usia dan kedewasaan) yang menerima pemeliharaan, arahan, bimbingan dan pendidikan dari seorang pendidik, memiliki hubungan kekeluargaan pun atau tidak, tetapi diantara keduanya memiliki hubungan yang dilandasi rasa kasih sayang dan tanggung jawab.

3.      Surat At-Tahrim Ayat 6 :

ياأيها الذين أمنوا قوا أنفسكم وأهليكم نارا........الآية

Artinya :

"Hai orang-orang yang beriman jagalah dirimu dan keluargamu dari api neraka……".

D.    Pengembangan Individu Peserta Didik

Tujuan pendidikan nasional pada khususnya dan pembangunan pada umumnya adalah ingin menciptakan “Manusia Seutuhnya” maksudnya yaitu manusia yang lengkap, selaras, serasi dan seimbang perkembangan semua segi kepribadiannya. Manusia seutuhnya adalah individu-individu yang mampu menjangkau  segenap hubungan dengan tuhan, dengan lingkungan atau alam sekeliling, dengan manusia lain dalam suatu kehidupan sosial yang kontruktif dan dengan dirinya sendiri. Individu-individu yang demikian pada dirinya terdapat suatu kepribadian terpadu baik undur akal pikiran, perasaan, moral dan keterampilan (cipta, rasa dan karsa), jasmani maupun rohani  yang berkembang secara penuh.

Ada beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan peserta didik

1.      Aliran Natifisme

Perkembangan individusemata-mata ditentukan oleh faktor bawaan dan keturunan. Contohnya : wajah dan perilakuseseorang akan berkembang sesuai dengan wajah dan perilaku orang tuanya.

2.      Aliran Empirisme

Perkembangan individu semata-mata ditentukan oleh faktor luar atau lingkungan.

3.      Aliran Konvergensi

Perkembangan individu dipengaruhi baik oleh faktor bawaan maupun oleh faktor lingkungan.

E.     Karakteristik Peserta Didik

Karakteristik peserta didik adalah keseluruhan kelakuan dan kemampuan yang ada pada peserta didik sebagai hasil dari pembawaan dan lingkungan sosialnya sehingga menentukan pola aktivitas dalam meraih cita-cintanya. Dengan demikian, penentuan tujuan belajar itu sebenarnya harus dikaitkan atau disesuaikan dengan keadaan atau karakteristik peserta didik itu sendiri.

Ada tiga hal hal yang perlu diperhatikan dalam karakteristik peserta didik yaitu:

1.      Karakteristik atau keadaan yang berkenaan dengan kemampuan awal seperti misalnya kemampuan intelektual, kemampuan berfikir, mengucapkan hal-hal yang berkaitan dengan aspek psikomotor dan lainnya.

2.      Karakteristik yang berhungan dengan latar belakang dan status sosial (socioculture)

3.      Karakteristik yang berkenaan dengan perbedaan-perbedaan kepribadian seperti sikap, perasaan, minat dan lain-lain.

Pengetahuan mengenai karakteristik peserta didik ini memiliki arti yang cukup penting dalam interaksi belajar mengajar. Terutama bagi guru, informasi mengenai karakteristik peserta didik senantiasa akan sangat berguna dalam memilih dan menentukan pola-pola pengajaranyang lebih baik, yang dapat menjamin kemudahan belajarbagi setiap peserta didik.[6]

Fakta tentang pembelajaran yang kurang berbasis peserta didik dan berdampak pada ketidakefektifan pembelajaran, antara lain dialami oleh: “(1) Winston Churchill salah seorang pemimpin dan orator terbesar pada abad ke-20, ia memperoleh nilai buruk dalam tugas-tugasnya di sekolah dan gagap dalam berbicara; (2) Albert Einstein ilmuan terbesar pada zamanya, Ia gagal dalam pelajaran matematika di SMA; (3) Thomas Alva Edison dipukul di sekolahnya karena gurunya menganggap dia suka bingung, dan terlalu banyak bertanya; dan (4) Woodrow Wilson seorang Presiden Amerika Serikat belum bisa membaca hingga berusia sebelas tahun. Mereka punya persamaan perlakuan dalam pembelajaran, yakni menjalani proses pembelajaran yang tidak cocok dengan gaya belajarnya. Hampir semua murid berprestasi rendah adalah anak muda yang gaya belajarnya tidak cocok dengan gaya mengajar di sekolah. Penelitian menyimpulkan 93 persen dari seluruh pembelajaran terjadi di bawah sadar. Kunci menuju keberhasilan dalam belajar adalah mengetahui gaya belajar (visual, audio, dan kinestetik) yang unik dari setiap orang, menerima kekuatan sekaligus kelemahan diri sendiri, dan sebanyak mungkin menyesuaikan preferensi pribadi dalam setiap situasi pembelajaran individual”[7],

Pakar pembelajaran sependapat, bahwa; “karakteristik peserta didik adalah satu variabel yang paling berpengaruh dalam pembelajaran. Model pembelajaran apapun yang dikembangkan dan/atau strategi apapun yang dipilih untuk keperluan pembelajaran haruslah berpijak pada karakteristik perseorangan dan/atau kelompok dari siapa yang belajar”, [8] pendapat dari pakar lain juga mengatakan “Karakteristik peserta didik didefinisikan sebagai aspek atau kualitas perseorangan peserta didik seperti bakat, motivasi belajar, dan kemampuan awal yang telah dipelajari dan dimilikinya dan berguna sebagai pijakan dalam pemilihan strategi pembelajaran yang optimal. Hal ini sangatlah penting dalam meningkatkan kebermaknaan pembelajaran yang selanjutnya membawa dampak dalam memudahkan proses internal yang berlangsung ketika peserta didik mengkonstruksi informasi yang disampaikan kepadanya”.[9]

Karakteristik peserta didik juga di gambarkan  dalam surat Al-Kahfi ayat 60 yang berbunyi :

واذ قال موسى لفتاه لأ أبرح حتى أبلغ مجمع البحرين أو أمضى حقبا

Artinya:
"Dan (ingatlah) ketika musa berkata kepada muridnya : "aku tidak akan berjalan (berhenti) sebelum sampai ke pertemuan dua buah lautan, atau aku akan berjalan sampai bertahun-tahun".

Nabi Musa A.S pada ayat di atas nampak memiliki semangat yang tinggi untuk terus menerus belajar walaupun dia telah menjadi seorang guru. Ini menunjukan bahwa salah satu karakteristik yang harus dimiliki akan murid adalah semangat untuk belajar.

Al-Qur'an memberikan gambaran dengan beberapa kisahnya tentang perilaku yang  membedakan seseorang dengan yang lain,seorang murid yang ideal hendaknya memiliki sikap sebagai berikut :

1.      Anak didik hendaknya mempunyai niat yang suci dalam hatinya sehingga mudah mencerna dan memahami pelajaran.

2.      Seorang anak didik haruslah memiliki motivasi yang tinggi untuk menggali dan memahami suatu ilmu.

3.      Anak didik harus tekun, dengan memperhatikan pelajaran secara serius.

4.      Patuh dan hormat terhadap guru

5.      Hendaklah bermusyawarah dalam menghadapi permasalahan yang sulit ketika menuntut ilmu.

Adapun Karakteristik ( karakteristik, ciri,  tabiat; sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti: Kamus Bahasa Indonesia, 2008)[10]) Peserta Didik yang mempengaruhi kegiatan belajar peserta didik antara lain[11]:

a.      Anak merasa kesepian dan menderita. Dia menganggap tak ada orang yang mau mengerti, memahami, dirinya, dan menjelaskan hal-hal yang dirasakan-nya.

b.      Reaksi pertama anak ialah protes terhadap sekitarnya, yang dirasakan tiba-tiba memusuhi, menerlantarkan, dan tidak mau mengerti.

c.       Memerlukan teman yang dapat memahami, menolong, dan turut merasakan suka-duka yang dialaminya.

d.     Mulai tumbuh dorongan untuk mencari pedoman hidup, mencari sesuatu yang dipandang bernilai, pantas dijunjung tinggi dan dipuja. 

e.      Anak mengalami goncangan batin. Dia tidak mau memakai lagi pedoman hidup masa kanak-kanaknya, tetapi ia juga belum mempunyai pedoman hidup yang baru.

f.        Merasa tidak tenang, banyak kontradiksi dalam dirinya. Dia merasa mampu, tetapi tidak tahu bagaimana mewujudkannya.

g.      Anak mulai mencari dan membangun pendirian atau pandangan hidupnya.

F.     Tuntutan terhadap kemampuan peserta didik 

       Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya,  pendidikan  bertujuan membekali peserta didik  dengan kemampuan akademik yang tinggi agar dapat melanjut-kan studinya ke perguruan yang lebih tinggi. Ini berarti, kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah mereka menyelesaikan pendidikannya terdiri dari sub-sub kemampuan berikut :

1. Pemahaman spiritualitas keagamaan yang diyakini peserta didik serta kebiasaan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Penguasaan secara solid dan komprehensif kerangka dasar berbagai disiplin
3. Pemilikan kemauan, kebiasaan, dan kesanggupan untuk mengakses,mempel-ajari, memilih, dan mengorganisasikan informasi dengan memanfaatkan pelbagai sumber, termasuk sumber elektronik/komputer.
4. Penguasaan komunikasi dan kesanggupan berinteraksi secara terhormat di tengah-tengah masyarakat yang beragam.
5. Pemilikan kemampuan bekerja sama dengan orang lain.
6. Pemahaman, pengembangan, dan pembaharuan potensi dan kemampuan diri sendiri, serta kesanggupan mengambil keputusan terbaik tentang masa depannya.
7. Pemilikan kesanggupan untuk menikmati, mengapresiasi, dan mengekspre-sikan nilai-nilai keindahan.

PENUTUP

Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa, anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia – selama mereka normal – terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua sifat, anugerah Tuhan, tersebut. Suasana pembelajaran dimana guru memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru yang mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan pembelajaran yang subur seperti yang dimaksud. Sehingga Pendidikan agama di sekolah sangat penting untuk pembinaan dan penyempurnaan pengetahuan siswa tentang ajaran agama sehingga mereka taat melaksanakan ajaran agamanya terutama mengenai ibadah. Kerjasama pihak sekolah dan keluarga siswa sangat membantu keberhasilan dari pendidikan agama Islam. Karena faktor keluarga juga sangat penting dalam pengamalan ibadah siswa sehari-hari.

DAFTAR PUSTAKA

Al-Ustadz DR. Wahbah Ar-Rahili, At-Tafsir Al-Muniir (Fil'aqidah Wasyari'ah Walmanhaj), Beirut, Libanon : Darul Fikri Al-Ma'ashir, 1991 M/1411 H, Cet. 1, hal. 316.

Dra. Hj. Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan Islam (IPI) Untuk IAIN, STAIN, PTAIS, Bandung : Pustaka Setia, 1998, cet. 2.

Nyoman Sudana Degeng dan Yusufhadi Miarso “Terapan Teori Kognitif dalam Disain Pembelajaran” 1993

Asri Budiningsih “Pembelajaran Moral”. 2004 

Barbara Prashning “The Power of Learning Styles”. 2007

www.zoel.web.id

Pusat bahasa Departemen pendidikan  nasional, kamus Bahasa indonesia: jakarta, pusat bahasa, 2008

Suryabrata, S. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.

Dr. Moh. Roqib, M.Ag, Ilmu pendidikan Islam, Yogyakarta : LkiS Yogyakarta, 2009,  cet I

Ramayulis, Prof. DR. H. Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2004, Cet ke-4

---

[1]   Dra. Hj. Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan Islam (IPI) Untuk IAIN, STAIN, PTAIS, Bandung : Pustaka Setia, 1998,    cet. 2.

[2] Dr. Moh. Roqib, M.Ag, Ilmu pendidikan Islam, Yogyakarta : LkiS Yogyakarta, 2009, cet I

[3] H. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, ( kalam  mulia, jakarta, 2004 )

[4] Al-Ustadz DR. Wahbah Ar-Rahili, At-Tafsir Al-Muniir (Fil'aqidah Wasyari'ah Walmanhaj), Beirut, Libanon : Darul Fikri Al-Ma'ashir, 1991 M/1411 H, Cet. 1, hal. 316.

[5] ibid

[6] www.zoel.web.id

[7] Barbara Prashning (2007) “The Power of Learning Styles”.

[8] Asri Budiningsih (2004)  “Pembelajaran Moral”.

[9] Nyoman Sudana Degeng dan Yusufhadi Miarso (1993)  “Terapan Teori Kognitif dalam Disain Pembelajaran”

[10] Pusat bahasa Departemen pendidikan  nasional, kamus Bahasa indonesia: jakarta, pusat bahasa, 2008

[11] Suryabrata, S. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.

Read More